Los universitarios hablan y culpan al profesorado de su apatía por las clases

Esta caja de los truenos la abrió el decano de Ciències Polítiques i Socials de la Universitat Pompeu Fabra (UPF ). Envió una carta a sus alumnos de primero y segundo para afearles su poco interés por las clases, la nula implicación en la materia y el poco rigor a la hora de hacer sus trabajos. “Una situación decepcionante y preocupante”, lamenta ese profesor.

El debate quedó servido.  Otras universidades como la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) , la Universitat de Barcelona (UB) o Blaquerna–Universitat Ramon Llull, coinciden en dos cosas. La primera: hay absentismo en la universidad, sí, aunque no al nivel relatado por ese decano en la carta enviada a sus alumnos de primero. 

La segunda: esta realidad no puede achacarse únicamente al alumnado. Estudiantes de la Pompeu respondieron ya en una carta a su decano: “No somos los únicos culpables de esto”, aseguran. Creen que en esta apatía en las aulas intervienen otros factores y ahí entra también la forma en la que algunos profesores plantean sus clases.

Esos alumnos dicen que si percibieran que el tiempo en las aulas es aprovechable su motivación crecería

Hay muy pocos estudios sobre el absentismo universitario –entre los contados que existen hay uno de la UAB , que reveló que solo mitad de los alumnos asiste a clase de forma regular– lo que impide hacer una radiografía real de la situación. Pero esto empieza a cambiar.

Mientras la Universidad de Barcelona (UB) anuncia que se han puesto manos a la obra, en la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC) van más adelantados con una investigación sobre el tema, centrada en el papel del profesor,  que empieza ya a arrojar resultados.

El proyecto, llamado PhyTracer, lo lideran profesores del Departament de Física. Ha nacido con la “voluntad de utilizar la asignatura de física como un ‘termómetro’ para analizar el impacto de las innovaciones docentes y mejorar la experiencia académica de los estudiantes de primer curso de ingeniería”, afirma Claudia Grossi, coordinadora del proyecto.

Los investigadores han escuchado al alumnado para identificar los obstáculos que dificultan el aprendizaje y potenciar, al mismo tiempo, las metodologías que realmente funcionan en el aula. 

Se han realizado encuestas estos últimos cursos en diferentes centros de la UPC, como la ETSEIB (Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Industrial de Barcelona), la FNB (Facultat de Nàutica de Barcelona) i la EEBE (Escola d’Enginyeria de Barcelona Est).

El estudio revela que los estudiantes piden más dinamismo en las clases, evaluación continua y proximidad

Y una primera conclusión: “El análisis muestra que el absentismo no responde a la desidia del alumno, sino a un desajuste metodológico profundo”, sostiene Grossi.

A la hora de diseccionar lo que falla, el estudio revela –lo que coincide en las encuestas realizadas en todos los centros– que “el principal escollo es el ritmo y el lenguaje del docente”. Prácticamente la mitad de los alumnos consultados( 60% en la ETSEIB, 50% en la FNB i 49% en la EEBE) consideran que “el profesor va demasiado rápido o utiliza terminología difícil de entender”.

Esta desconexión, constata ese trabajo, empuja a muchos alumnos a buscar ayuda en academias externas , “donde encuentran explicaciones más sencillas y una práctica muy dirigida a los exámenes, lo que les permite adaptarse mejor a su ritmo”. 

El análisis muestra que el absentismo no responde a la desidia del alumno, sino a un desajuste metodológico profundo”

Se pregunta a esos alumnos –es justo darles voz– qué les animaría a recuperar la presencialidad en la clase. Y hay una respuesta aplastante: “si percibieran que el tiempo pasado en el aula es aprovechable, su motivación crecería”, añade Grossi.

Lo que proponen esos estudiantes (67,1%) a los profesores universitarios –tendrían que tomar nota– son clases más dinámicas e interactivas. Es la demanda mayoritaria. 

También una evaluación continua (43,4%) para reducir la presión de los exámenes finales. Así como más proximidad (42,1%) del docente. Consideran que una relación más cercana aumentaría su motivación. 

Y por último, la creación de espacios (39,5%) para resolver problemas. O dicho de otra manera, dedicar tiempo lectivo de clase a resolver dudas y hacer ejercicios.

Los autores del estudio llegan a la conclusión, con estos primeros resultados de un trabajo aún en marcha, que “el absentismo es un fenómeno complejo, lo que va más allá de una determinada asignatura y que sus causas no hay que buscarlas solo en el interés o la formación del alumnado, sino también en el modelo docente actual”.